小学语文案例分析 最全面集合3篇

小学语文案例分析最全面集合3篇语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

以下是本站分享的小学语文案例分析最全面集合,希望能帮助到大家!小学语文案例分析最全面集合1一、案例背景《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

但是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。

因此，合作学习的有效性需要亟待解决。

在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习能力提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。

二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。

课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考&ldquo。

为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力&rdquo。

，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最后全班以小组汇报。

组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。

【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。

学生小组合作交流探究&ldquo。

是什么样的信念让他重新站立起来?&rdquo。

&ldquo。

假如你是谈迁，你会对自己说些什么?&rdquo。

小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及面对困难决不退缩的历史人物。

如，&ldquo。

使人站起来的不是双脚，而是理想、智慧和创造力&rdquo。

等名言和对谈迁说&ldquo。

只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云&rdquo。

等话语以及学生合作表演。

【合作三】学生自主学习第三自然段。

然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后?谈迁有着什么样的信念?在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的??学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不同方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。

案例分析研究。

1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。

但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

2.合作学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学习，才能学得好。

因此在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。

但教师应加强学习任务从不同角度切分，让学生因人而异，采用适合自己的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自己的观点，才能让每位学生都会主动投入。

新课程倡导&ldquo。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。

&rdquo。

因此，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。

小学语文案例分析最全面集合2一、一次妙趣横生的作文教学师。

同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我?生。

(面露喜色，大声喊)教师到我家!我愿意请您!师。

大家都愿意请我，我很高兴。

但这样争也不是办法。

我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生。

(面露难色，不知如何回答)师。

这个条件可能让大家为难了。

可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。

学生。

(兴高采烈)好，一言为定!〔两天后的作文课上〕师。

同学们学会做菜了吗?生。

(大声齐)学会了!师。

呀，这么快?跟谁学的?学生1。

我跟爸爸学的。

&hellip。

&hellip。

师。

感激你们的一片诚心。

那你们都学会做什么菜了呢?必须很好吧?生。

(不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。

教师请了几位上讲台说给大家听。

)师。

刚才这几位同学都讲得不错。

听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。

但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢?生。

教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来您不就明白了吗?师。

这个主意真好。

这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?生。

好!师。

好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样?它对你有什么启示?二、评析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。

所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。

在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。

学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段。

一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思。

二是书面表达阶段，包括起草和修改。

教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。

长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致&ldquo。

谈写色变&rdquo。

。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。

从写作教学的资料和方法看，新课标倡导&ldquo。

写作教学应贴近学生实际&rdquo。

，倡导学生&ldquo。

自主写作&rdquo。

，&ldquo。

减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文&rdquo。

。

从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生&ldquo。

供给有利条件和广阔空间&rdquo。

，在写作前体验生活，&ldquo。

引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感&rdquo。

。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了&ldquo。

学烧菜&rdquo。

为写作资料，素材直接来自生活。

教学时，教师先以&ldquo。

教师要到菜烧得最好的同学家过端午节&rdquo。

为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。

这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。

到了写作课上，教师先经...